2024年4月山東自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題

　　2024年4月高等教育自學(xué)考試

　　發(fā)展與教育心理學(xué)試題

　　課程代碼：00466

　　1.請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

　　2. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

　　選擇題部分

　　注意事項(xiàng)：

　　每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

　　一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中 只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請將其選出。

　　1. 發(fā)展與教育心理學(xué)研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展，這強(qiáng)調(diào)發(fā)展與教育心理學(xué)應(yīng)遵循

　　A. 發(fā)展性原則 B. 客觀性原則

　　C. 教育性原則 D. 倫理性原則

　　2. 將測驗(yàn)分為個別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)，其分類依據(jù)是

　　A. 測驗(yàn)方式的不同 B. 測驗(yàn)環(huán)境的不同

　　C. 測驗(yàn)材料性質(zhì)的不同 D. 測驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?/p>

　　3. 皮亞杰研究道德發(fā)展所采用的方法是

　　A. 自然性質(zhì)的觀察 B. 靈活的談話

　　C. 對偶故事法 D. 豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)

　　4. 在維果茨基的理論中，最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的

　　A. 可能性 B. 決定性

　　C. 現(xiàn)實(shí)性 D. 社會性

　　5. 以個體認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，將心理發(fā)展分為四個階段的是

　　A. 皮亞杰 B. 斯波丁

　　C. 洛倫茲 D. 阿德勒

　　00466#發(fā)展與教育心理學(xué)試題第1頁(共5頁)

　　6. 個體的思維發(fā)展分為不同階段，0～3歲主要是

　　A. 具體形象思維 B. 直覺行動思維

　　C. 經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維 D. 理論型的抽象邏輯思維

　　7. 七八個月以前的嬰兒看見玩具就伸手去抓，根據(jù)嬰兒兩種信號系統(tǒng)活動的發(fā)展階 段，這屬于

　　A. 詞的刺激—直接反應(yīng) B. 直接刺激—直接反應(yīng)

　　C. 具體刺激—詞的反應(yīng) D. 詞的刺激—詞的反應(yīng)

　　8. 丁祖蔭研究了幼兒和小學(xué)生圖畫觀察能力的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童觀察能力的發(fā)展階 段依次是

　　A. 認(rèn)識“對象總體”→認(rèn)識“空間聯(lián)系”→認(rèn)識“因果聯(lián)系”→認(rèn)識“個別對象”

　　B. 認(rèn)識“個別對象”→認(rèn)識“因果聯(lián)系”→認(rèn)識“空間聯(lián)系”→認(rèn)識“對象總體”

　　C. 認(rèn)識“個別對象”→認(rèn)識“對象總體”→認(rèn)識“空間聯(lián)系”→認(rèn)識“因果聯(lián)系”

　　D. 認(rèn)識“個別對象”→認(rèn)識“空間聯(lián)系”→認(rèn)識“因果聯(lián)系”→認(rèn)識“對象總體”

　　9. 研究發(fā)現(xiàn)，采用組塊方式進(jìn)行識記的成績明顯高于不采用組塊方式進(jìn)行識記的成 績，其中，小學(xué)五年級學(xué)生記憶成績最好的是

　　A. 二組塊 B. 三組塊

　　C. 四組塊 D. 五組塊

　　10. 能否善于支配和控制自己行動方面的意志品質(zhì)，指的是意志品質(zhì)發(fā)展的

　　A. 自覺性 B. 果斷性

　　C. 自制性 D. 堅(jiān)韌性

　　11. 在加涅關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型中，加工系統(tǒng)除感受器、感覺登記器、短時 記憶、反應(yīng)生成器、反應(yīng)器以外，還包括

　　A. 瞬時記憶 B. 工作記憶

　　C. 長時記憶 D. 動作記憶

　　12. 桑代克通過一系列的動物實(shí)驗(yàn)，提出的學(xué)說是

　　A. 基因說 B. 試誤說

　　C. 技巧說 D. 反應(yīng)說

　　13. 梅耶認(rèn)為，新知識的內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識之間的聯(lián)系形成過程，反映了學(xué)習(xí)的過程是

　　A. 被動建構(gòu) B. 被動輸入

　　C. 主動建構(gòu) D. 被動輸出

　　14. 根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分別為知識、領(lǐng)

　　會、運(yùn)用、分析以及

　　A. 概念和定理 B. 記憶和背誦

　　C. 練習(xí)和糾錯 D. 綜合和評價

　　00466#發(fā)展與教育心理學(xué)試題第2頁(共5頁)

　　15. 根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，貓?zhí)映雒曰\后得到的是懲罰而不是獎勵，貓就不會逃出迷 籠了。這種規(guī)律屬于

　　A. 使用律 B. 準(zhǔn)備律

　　C. 失用律 D. 效果律

　　16. 學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激一反 應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這一觀點(diǎn)屬于

　　A. 人本主義心理學(xué) B. 行為主義心理學(xué)

　　C. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) D. 格式塔心理學(xué)

　　17. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)可分為幾個階段。其中新信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)，該階段屬于

　　A. 習(xí)得階段 B. 鞏固與轉(zhuǎn)化階段

　　C. 提取與應(yīng)用階段 D. 反饋階段

　　18. 利用加、減、乘、除混合運(yùn)算計(jì)算電費(fèi)，在技能的分類中屬于

　　A. 智慧技能 B. 動作技能

　　C. 言語技能 D. 學(xué)習(xí)技能

　　19. 陳述性知識雖然可分為符號、概念和命題三類，但其核心成分是

　　A. 符號 B. 概念

　　C. 命題 D. 概念和命題

　　20. 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識的最小單位是

　　A. 生產(chǎn)式 B. 產(chǎn)生式

　　C. 圖像式 D. 規(guī)則式

　　21. 加涅對智慧技能的層次關(guān)系進(jìn)行了研究，提出正確的關(guān)系層次是

　　A. 規(guī)則→高級規(guī)則→定義性概念→具體概念→辨別

　　B. 辨別→具體概念→定義性概念→規(guī)則→高級規(guī)則

　　C. 具體概念→定義性概念→辨別→規(guī)則→高級規(guī)則

　　D. 定義性概念→規(guī)則→具體概念→辨別→高級規(guī)則

　　22. 信息在人腦中記載和儲存的方式，稱為

　　A. 記憶 B. 理解

　　C. 表征 D. 圖式

　　23. 影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件有很多，以下屬于外部條件的是

　　A. 元認(rèn)知水平 B. 訓(xùn)練方法

　　C. 自我效能感 D. 歸因模式

　　24. 以下不屬于 PQ4R 閱讀策略步驟的是

　　A. 預(yù)習(xí) B. 思考

　　C. 復(fù)習(xí) D. 教學(xué)方法

　　00466#發(fā)展與教育心理學(xué)試題第3頁(共5頁)

　　25. 影響問題解決的因素有很多，其中問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其

　　他的作用視而不見，此種現(xiàn)象屬于

　　A. 問題情境 B. 功能固著

　　C. 多余信息 D. 定勢

　　26. 發(fā)散思維的目的和本質(zhì)是

　　A. 流暢性 B. 變通性

　　C. 獨(dú)特性 D. 發(fā)散性

　　27. 以學(xué)習(xí)遷移的順序?yàn)橐罁?jù)，可以將遷移劃分為

　　A. 順向遷移和逆向遷移 B. 垂直遷移和水平遷移

　　C. 正遷移和負(fù)遷移 D. 遠(yuǎn)遷移和近遷移

　　28. 動機(jī)的強(qiáng)度影響問題解決。 一般來說，有利于問題解決的動機(jī)強(qiáng)度是

　　A. 太弱 B. 中等

　　C. 極強(qiáng) D. 過強(qiáng)

　　29. 個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，是個性中 具有道德評價意義的核心部分，指的是

　　A. 素質(zhì) B. 道德規(guī)律

　　C. 品德 D. 道德準(zhǔn)則

　　30. 柯爾伯格進(jìn)行品德發(fā)展研究時，所用的方法是

　　A. 精神分析法 B. 道德兩難故事法

　　C. 因素分析法 D. 以人為本法

　　二、多項(xiàng)選擇題：本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的備選項(xiàng)中 至少有兩項(xiàng)是符合題目要求的，請將其選出，錯選、多選或少選均無分。

　　31. 心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作有很大的意義，其原因包括

　　A. 關(guān)鍵期是教育的最佳時期

　　B. 關(guān)鍵期是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期

　　C. 關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時期

　　D. 關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期

　　E. 關(guān)鍵期是心理發(fā)展最慢的時期

　　32. 加登納認(rèn)為，智力超常兒童的特點(diǎn)包括

　　A. 表現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性或高度的技術(shù)水準(zhǔn) B. 有多才多藝的表現(xiàn)

　　C. 比一般人早掌握許多詞匯 D. 觀察力敏銳，反應(yīng)迅速

　　E. 比一般兒童興趣廣泛

　　00466#發(fā)展與教育心理學(xué)試題第4頁(共5頁)

　　33. 影響學(xué)習(xí)的外部條件非常廣泛，其中最主要的是

　　A. 學(xué)生的記憶能力 B. 教材和教師提供的信息

　　C. 學(xué)生的理解能力 D. 教師的教學(xué)技巧

　　E. 學(xué)生的情感能力

　　34. 根據(jù)適用范圍的大小，可以將程序性知識劃分為

　　A. 專門領(lǐng)域的程序性知識 B. 非專門領(lǐng)域的程序性知識

　　C. 自動化的程序性知識 D. 受意識控制的程序性知識

　　E. 智慧技能

　　35. 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響，包括

　　A. 學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)注意

　　B. 學(xué)習(xí)動機(jī)可以降低學(xué)習(xí)過程中的知覺閾限

　　C. 適中的學(xué)習(xí)動機(jī)的再現(xiàn)效果最好

　　D. 學(xué)習(xí)動機(jī)會縮短學(xué)習(xí)過程

　　E. 學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果

　　非選擇題部分

　　注意事項(xiàng)：

　　用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

　　三、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。

　　36. 關(guān)鍵期

　　37. 創(chuàng)造性游戲

　　38. 自覺性

　　39. 上位學(xué)習(xí)

　　40. 教育機(jī)智

　　四、簡答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。

　　41. 調(diào)查法是發(fā)展與教育心理學(xué)中常用的研究方法，其實(shí)施要求有哪些?

　　42. 個體心理發(fā)展的參數(shù)主要有哪些?

　　43. 小學(xué)生思維發(fā)展表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)?

　　44. 布魯納認(rèn)為學(xué)生要理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，其理由有哪些?

　　五、論述題：本大題共2小題，共25分。

　　45.(本題10分)論述智力落后兒童教育的基本原則。

　　46.(本題15分)論述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)途徑及教學(xué)中可采取的措施。

　　00466#發(fā)展與教育心理學(xué)試題第5頁(共5頁)

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